字里行間，與更好的自己相遇——著名文學家王宏甲老師蒞臨北門小學指導閱讀寫作
昆侖策研究院
以下文章來源于汾陽市北門小學 ，作者汾陽市北門小學
汾陽市北門小學
學校辦學特色：幸福教育 學校愿景：一所有回憶的學校、一間有故事的教室，一群有夢想的幸福北小之人 校訓：個性張揚 幸福成長
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當冬日的暖陽漫過北門小學的窗欞，11月19日的會議室里，汾陽市北門小學的全體教師，成了最幸福的“學生”，去聆聽一場著名文學家王宏甲老師關于指導閱讀寫作的分享。
講座由汾陽市北門小學黨支部書記田玲玲主持，她簡要介紹了王宏甲老師。王宏甲老師是享受國務院特殊津貼的國家級的“四個一批人才”，創作了許多膾炙人口的文學作品，當代文學家、著名學者。中國作家協會報告文學委員會副主任，中國報告文學學會副會長。國務院政府特殊津貼專家。中宣部全國宣傳文化系統文化名家暨“四個一批”人才。
讀書，是生命在時光里“飛翔”
“這是屬于我們的時刻。看生命在飛翔，飛過崇山峻嶺，飛過祖先燒陶馴谷的地方……”
講座開頭王老師抑揚頓挫地為我們現場朗誦了一段文字，這段文字承載了他對閱讀深深的感悟。在他飽含深情的語調中和語重心長的闡述中，我們明白了閱讀不再是“任務”，它能夠拓展我們生命中的空間和時間，閱讀是如此的重要。
明德 親民 至善，是讀書人的“根”
大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，為我們閱讀擇書指明了方向——要讀那些能弘揚光明道德、飽含人文關懷、追求至善的書籍。
王老師通過分享自身讀書經歷，并結合耳熟能詳的《趙氏孤兒》故事，教會我們該怎樣閱讀：只有在大道的指引下勤求術，閱讀和學習才能對社會、他人和自己都有益。
這話像一顆石子落進心里：我們教孩子識字斷句，更要教他們從書里認“道”——正義是道，共情是道，這才是閱讀給生命的“底色”。
讀書三境：從人物、時代到自我的精神躍遷
王老師講到：讀出關注的人物，這是閱讀的基礎層面，我們在書中要聚焦具體的人物形象，了解他們的經歷、性格、情感等。當我們對人物有了一定認識后，還要進一步挖掘人物背后的時代背景，包括悠久的歷史文化背景。讀出自己——這是讀書最重要的層次。在閱讀過程中，我們要結合自身的經歷、情感、立場、信仰，去思考書籍帶給自己的啟示，發現自己的潛力，明確前行的方向。
在閱讀的過程中，我們可以進行選擇性、深度、拓展三重閱讀，讓文字與生命交融，讓知識有力量、見識更豐饒。
兩個多小時的演講中，王宏甲老師在腳疼的情況下始終堅持站著給老師們答疑解惑，以他豐富的人生閱歷，深厚的文化積淀，準確而又條理清晰的講解，幽默風趣的風格，讓在座的聽眾如沐春風，獲益匪淺。
講座最后，田玲玲書記對王宏甲老師長達兩個小時的講座表示最誠摯的感謝。這場講座遠不止于傳授閱讀技巧，更是一場關于教育本質、文化根基與精神根基的思想盛宴，將閱讀提升到立德樹人和文化傳承的哲學高度。它不僅僅回答了“如何讀”的問題，更深刻回答了“為何讀”以及“讀以成人”的根本問題。
田書記特別強調最好的教育是通過讀書，讓孩子遇見更好的自己，找到安身立命的精神家園。讀書也會讓我們每一個教師找到我們的精神家園。不讀書的人眼前就是世界，讀書的人世界就在眼前。
教師培訓感悟
程潔茹老師：
作為二年級語文老師，聽完這場閱讀講座，我覺得特別接地氣又實用。閱讀對二年級孩子來說，就像一場不用出門的“旅行”，能讓他們在故事里“逛”遍天下，認識好多新奇的人和事。
王宏甲先生提到要引導孩子明大道，培養光明的道德，這提醒我在教學中不僅要教孩子識字讀書，更要通過閱讀傳遞善良、助人等品德，讓他們在閱讀中樹立正確價值觀。
講座分享的閱讀方法也很實用，比如引導孩子圍繞興趣選擇性閱讀，進行深度閱讀并寫下感悟。我會在課堂上嘗試這些方法，讓孩子瀏覽喜歡的故事、童話，讓他們順著興趣去讀，慢慢養成閱讀習慣，逐漸學會抓重點、寫心得，把閱讀變成他們心靈成長的養分，助力他們遇見更好的自己，也讓閱讀成為他們認識世界、塑造品格的有力工具。平時在班上多舉辦一些閱讀分享的活動，讓孩子講講書中的精彩，說說自己的想法，把閱讀變得跟做游戲似的有趣。這樣一來，孩子既能在閱讀里開開心心長見識，又能悄悄養成好品格！
張然老師：
作為語文老師，聽完這場講座，我最強烈的感受是：我們教閱讀，不止是教“怎么讀”，更是幫學生扎下“精神的根”。
王宏甲老師說“閱讀是對未知世界的探索”，這話點醒了我：日常教學中，我常執著于“分析課文、研究寫法”，卻忘了告訴學生——翻開書，是“拜訪秦皇漢武”“遨游星空宇宙”，是用文字拓寬生命的邊界。當學生把閱讀當成“和古人對話”，而非“完成作業”，才會真正愛上讀書。
而“讀書先明大道”的觀點，更讓我反思：我們總強調“閱讀技巧”，卻少了“價值引導”。教學生讀一本書，要先看它傳遞的是“利己的私”還是“利人的善”。比如讀《論語》，不是背“子曰”，而是懂“愛人”的真諦；選課外書，不是看“流行度”，而是看是否有“靈魂與情懷”。
最觸動我的是“閱讀是精神的傳承”。他講的“閱讀層次”，更讓我明白：好的閱讀是“讀出自己”。不是記住書中的人物、故事，而是透過文字看見時代的底色，最終看見自己的方向。一個民族的靈魂，從來不是土地，而是代代相傳的精神，而閱讀，就是把這精神接在自己手上的方式。
這場講座讓我篤定：語文老師的責任，是讓閱讀成為學生的“精神根系”——根扎得深，他們才能既看見世界的廣闊，也守住精神的明亮。
林宇娟老師：
今天聽王宏甲先生的閱讀講座，作為四年級語文老師，最大的感觸是：閱讀不只是讀文字，更是讀‘真’與‘心’。先生說“本質的真實藏在文字背后”，這讓我明白：引導孩子們閱讀，不用急著摳知識點，而是幫他們摸到文字里的“溫度”——比如讀故事時，問問“你覺得這個角色心里在想什么”，這比概括主要內容更能讓他們懂共情；先生講“讀書要讀出自己”，其實就是讓孩子在文字里看見我可以成為什么樣的人，這比背誦好詞好句更有力量。我們教閱讀，是幫孩子在心里攢下“善良”“勇敢”的底色，讓他們不管讀什么書，都能帶著“真”去看世界、帶著“心”去待他人。
趙佳樂老師：
聽完王宏甲老師這場閱讀講座，像被人輕輕拍了下肩膀——原來我之前的“讀書”，可能只是“翻書”而已。
王老師先用詩意的語言為我們描繪了閱讀的魔力：它能帶我們“飛過崇山峻嶺”，去往未曾踏足的土地，拜訪未曾謀面的先賢。這讓我深刻意識到，閱讀的本質，是賦予我們有限生命以無限時空的壯舉。接著，王老師拋出了一個更為深刻的問題：并非所有“開卷”都有益。在信息爆炸的時代，我們比任何時候都更需要一雙甄別的慧眼，去選擇那些真正的“好書”。
那么，何謂“好書”？王老師立足《大學》開篇“在明明德，在親民，在止于至善”展開探究，構建了一個完整的閱讀價值體系。令我感受更為深刻的是王老師對“親民”的辨析，他認為這并非高高在上的“教育人民”，而是發自內心的“親近人民”。這讓我明白真正的閱讀，不應是筑起知識的象牙塔，而應是架起通往他人、通往社會的橋梁，培養一種深切的同理心與家國情懷。
由此，王老師引入了中國文化中至關重要的“道”與“術”的劃分，這是我本次聽講最大的收獲之一。他將“道”喻為靈魂與統帥，將“術”視為方法與工具。科技、經濟、法律等固然重要，但若失卻了“天下為公”的“大道”指引，這些“術”便可能淪為害人的利器。
在閱讀方法上，王老師從“瀏覽”到“選擇閱讀”，再到“深度閱讀”、“拓展閱讀”，最終抵 達“研究性閱讀”，為我們描繪了一條清晰的進階路徑。他提到，深度閱讀時，書已不再是原來的書，它承載了我們的思索與汗水，成為了我們“生命的一部分”。只有經過自己的思索與汗水，才是真正“擁有”了這本書。通過這一路徑，我們方能更好地撥開迷霧，探尋本質。
王老師的這場講座，不僅是一堂閱讀寫作指導課，更是一堂深刻的人生哲學課。它讓我明白，真正的閱讀，是一場向內開拓心靈、向外容納世界的旅程。它讓我們在紛繁復雜的世界中明辨方向，在知識的海洋中不會迷航。
宋旭如老師：
聽完王宏甲老師的講座，我像被一場溫柔的“閱讀雨”淋透了——原來讀書從不是簡單的“翻頁”，而是一場既向內生長、又向外抵達的旅程。
他說“閱讀是對未知世界的探索”，這話戳中了我：以前總把讀書當“任務”，如今才懂，哪怕沒去過巴黎羅馬，也能在書頁里觸摸法蘭西的風；哪怕沒見過秦漢的月，也能在文字里叩響古長安的門。閱讀哪里是“悶頭看書”？明明是踩著文字的臺階，去夠那些腳到不了、眼看不到的遠方。
最讓我心頭一熱的，是他講“讀書要讀出自己”。原來同一本書在不同人眼里，藏著不同的立場與三觀；原來所謂“真相”或許只是表象，要剝開文字的殼，才能摸到本質的核。更重要的是，讀書讀到最后，是要照見自己的：你的情感、信仰，你要走的路，都藏在那些被你反復摩挲的書頁里。
他說“沒有閱讀，我們甚至沒有歷史”，這話像顆小石子，在我心里漾開了圈。以前總覺得“祖國”是土地、是建筑，如今懂了，它是祖先刻在甲骨上的字，是典籍里藏著的魂——我們捧著書，其實是捧著民族的根。就像他看見今日埃及的感慨：金字塔還在，可古埃及的魂，是要靠閱讀才能接過來的啊。
這趟講座像給我的閱讀裝了“新濾鏡”：往后再翻開書，我不會只看“故事”，會試著站在作者的肩膀上看世界，會試著在文字里找自己的方向。畢竟讀書的意義，從來不是“記住多少”，而是在墨香里，長成更好的自己，再讓這個世界，因我們讀過的書，變得更暖一點。
劉夢宇老師：
一、把閱讀變成“孩子的快樂游戲”
王宏甲老師說閱讀是“心靈的拓荒”，但對低年級孩子來說，閱讀更該是一場“帶著好奇出發的快樂游戲”。
演講稿里的“興趣引導瀏覽”，像極了三年級孩子捧著繪本翻不停的樣子；“選擇性閱讀”對應著他們總愛重復讀喜歡的故事片段；而“讀出自己”，就是孩子讀《小狗的小房子》時，會說“我也想和好朋友這樣互相幫忙”——對三年級孩子而言，閱讀不用“深刻”，先讓文字和他們的小世界“連上信號”，就是最好的開始。
尤其是“閱讀是文化后裔”的說法，落在三年級課堂里，就是讓孩子從《古詩二首》里摸到“古人也愛春天”，從《司馬光》里懂“原來很久以前的孩子也會想辦法”——閱讀是幫他們悄悄接住“老祖宗的小秘密”。
二、讓閱讀貼著孩子的“小腳步”走
1、從“讀課文”到“玩閱讀”：用興趣牽住小注意力
三年級孩子的閱讀，得先“好玩”。比如學《金色的草地》，我會先讓他們“瀏覽式讀”：“找找文中哪句話讓你覺得草地像變魔術？”；再引導“選擇性讀”：“把你覺得最有趣的‘蒲公英變顏色’片段讀3遍，演給同桌看”。
還可以把“知識軍團”變成“故事小積木”：學“童話單元”時，讓孩子把《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》里的“溫暖片段”挑出來，拼成自己的“快樂故事冊”——讓閱讀先變成“想讀、愛讀”的游戲。
2、從“劃重點”到“畫感受”：讓文字住進孩子的小生活
低年級孩子寫“批注”太抽象，換成“畫感受”更合適。學《秋天的雨》時，讓他們在課文旁畫：“讀到‘楓葉像郵票’，你想到了哪種顏色的郵票？畫下來”；讀《灰雀》時，畫“列寧微笑時，你覺得他的眼睛里有什么？”
這樣的“深度閱讀”，不是“分析句子”，而是讓孩子把文字變成自己的“小畫兒”——當他們指著畫說“我家樓下的楓葉就是這個顏色”，文字就已經住進了他們的生活里。
3、從“讀作者”到“讀‘故事里的人’”：幫孩子看懂“文字里的小情緒”
三年級不用講“作者立場”，但可以教他們“讀故事里的人”。學《司馬光》時，問：“司馬光砸缸時，心里會想什么？你要是他，會慌嗎？”；讀《掌聲》時，對比“英子上臺前”和“英子上臺后”的句子，讓孩子說“你從哪句話里看出英子不害怕了？”。
這就是孩子版的“研究性閱讀”——不用懂“本質”，先看懂“故事里的人在想啥”，就已經摸到了閱讀的“共情開關”。
4、從“學知識”到“讀自己”：讓閱讀幫孩子看見“小小的自己”
三年級閱讀的“終極目標”，是讓孩子說“這像我”。學《大自然的聲音》后，讓他們寫“我聽過的最好聽的聲音是啥？和課文里的聲音像不像？”；讀完《胡蘿卜先生的長胡子》，讓他們續編“胡蘿卜先生的胡子還能幫誰？你想讓它幫你做什么？”。
當孩子說“我也想有胡蘿卜先生這樣的‘魔法胡子’”，就是“讀出自己”的樣子——閱讀成了他們照見自己小愿望的鏡子。
三、結語：先“暖”再“長”
對三年級孩子來說，閱讀不用急著“學技巧”，先讓他們覺得“文字是好朋友”就夠了。我們要做的，就是把演講稿里的“閱讀邏輯”，變成孩子能摸得到的“小活動”“小畫畫”“小故事”——讓閱讀像牽著手逛公園，慢慢走，慢慢看，慢慢把文字里的光，裝進他們的小心里。
（來源：昆侖策網【授權編發】，轉編自“汾陽市北門小學”微信公眾號，修訂發布；圖片來自網絡，侵刪）
責編：瘦馬 編審：王輝 終審：盧子璋
